アクティブラーニングとは？ メリットや目的、事例を紹介

アクティブラーニングとは？

アクティブラーニング（active learning）とは、主体的な学習のことです。

従来の学校教育では、教員は生徒や学生に対して一方的に学習内容を説明し、生徒や学生は教員の話を聞いたり学習資料を見たりする、いわゆる受動的な学びを「学習」としていました。また、学習した成果をペーパーテストで測り、教員が説明した内容をより正確に覚えている学習者を高く評価する傾向にありました。

しかし、学んだ事柄を「知っている」のと「活かせる」のは異なります。従来型の学習では知識を問うことが多く、現実社会に活かせなくても、ただ知っているだけで「学んだ」とみなされていました。

20世紀初頭の進歩主義教育などに端を発し、1990年代のアメリカを中心に提唱・発展したとされるアクティブラーニングは、学習者がより能動的に学びに関与するスタイルです。教育の現代化が叫ばれるようになった1960年代のアメリカでは、高度な内容を学ぶための学習形態として、学習者が主体的に関与できるアクティブラーニング的な活動が採り入れられるようになりました。

文部科学省によるアクティブラーニングの定義

アクティブラーニングでは、教員には説明する以上のこと、生徒・学生には授業を聞く以上のことが求められます。さまざまな定義がありますが、文部科学省ではアクティブラーニングを「教員による一方向的な講義形式の教育とは異なり、学修者の能動的な学修への参加を取り入れた教授・学習法の総称」と定義しました。

学習者が能動的に学ぶことで、認知的能力、倫理的能力、社会的能力に加え、教養、知識、経験を含む汎用的な能力の育成を図ります。例えば、体験学習や調査学習、グループワーク、ディスカッションなどの学習者自身の参加により成立する手法を用い、体系的に学んでいくことをアクティブラーニングと呼ぶこともあります。

※参考：文部科学省「新たな未来を築くための大学教育の質的転換に向けて～生涯学び続け、主体的に考える力を育成する大学へ～（答申）用語集」

アクティブラーニングの目的

アクティブラーニングの主な目的は、汎用的能力の育成を図ることとされています。汎用的能力とは、応用が可能な能力のことです。

例えば、仕事に就くために必要な能力として、基礎的・汎用的能力が挙げられることがあります。基礎的・汎用的能力は、さらに次の4つの能力に整理できます。

上記の4つの能力は、いずれも社会との関わりの中で生活し、働くうえで基礎となる能力です。また、それぞれが独立して存在するのではなく、相互に関係し、依存しています。

つまり、アクティブラーニングにより基礎的かつ汎用的能力を育成すれば、学んだことを生活や仕事に活かしやすくなり、人生をより豊かなものに昇華できる可能性が高まります。将来の選択肢がさらに広がり、自分らしい生き方を実現する礎（いしずえ）にもなるでしょう。

※参考：国立教育政策研究所「第2節「基礎的・汎用的能力」を構成する4つの能力と今後の実践」

アクティブラーニングが注目される背景

2010年代に入ると、日本でもアクティブラーニングという言葉が広く使われるようになりました。最初に政策用語として使われたのは、2012年にまとめられた中央教育審議会の答申『新たな未来を築くための大学教育の質的転換に向けて』においてとされています。

その中では、「生涯にわたって学び続ける力、主体的に考える力を持った人材は、学生からみて受動的な教育の場では育成することができない。（中略）教員と学生が意思疎通を図りつつ、一緒になって切磋琢磨し、相互に刺激を与えながら知的に成長する場を創り、学生が主体的に問題を発見し解を見いだしていく能動的学修（アクティブラーニング）への転換が必要である」と触れられています。

アクティブラーニングが注目され、推進される背景としては、次の事柄が挙げられるでしょう。

それぞれについて、解説します。

※参考：山内 祐平「教育工学とアクティブラーニング（教育工学会論文誌）」

価値観の急速な変化

近年、価値観の多様化は顕著になっており、異なる考え方や個性、状況に対して柔軟に対応することが求められています。多様な価値観を受け入れ、理解するには、主体的に考える力が必要です。

アクティブラーニングは主体的に考える力を習得する学習方法です。自発的に課題を探し、思考し、適切な解決方法を見つける過程を繰り返すことで、解が一つではないことを理解し、多様な価値観を体験的に受け入れていきます。

なお、価値観の変化に対応することは、生きやすい世の中を実現するためにも必要不可欠な要素です。「昔からそうだから」「みんながそう言っているから」と思考を停止すると、少数派に属する人や異なる考えを持つ人は、いつまでも受け入れられず、生きづらさを抱えることになります。

新しい課題への対応

価値観や社会の急速な変化に伴い、解決すべき課題も変化しています。

新しい課題に直面したときに適切に対応するためにも、自分で考え、自分で解決する力が必要です。アクティブラーニングにより思考力と課題解決能力を鍛えることで、困難に直面したときにも怯むことなく乗り越え、より良い社会を開拓していけるでしょう。

協働の必要性の高まり

課題を一人で解決することも大切ですが、人々と協力して解決することも大切です。他人の意見を聞くことで、一人では気付き得なかった課題が持つ側面に気付き、より良い解決策が見つけられます。

協働には、コミュニケーション能力が欠かせません。本や講義から学ぶ従来型の学習とは異なり、アクティブラーニングには「教員と学習者」「学習者と学習者」「フィールドワークの現場と学習者」のように、人と人との関わりが多く含まれます。アクティブラーニングを通して、コミュニケーション能力が高まれば、スムーズに協働できるでしょう。

アクティブラーニングを導入するメリット

アクティブラーニングを導入することには、次のようなメリットがあります。

学習内容の定着が見込める

主体的に学んだ事柄は、講義を聞いて学んだ事柄と比べ、学習内容の定着が見込めるとされています。なお、学習定着率の傾向を示す一つのモデルとして、ラーニングピラミッドが知られています。

ラーニングピラミッドとは、講義や読書、視聴覚といったパッシブラーニング（受動的な学習）では学習したことの大半を忘れ、グループディスカッションや体験、他人に教える経験などのアクティブラーニングを通して習得したことは高い確率で定着することを視覚化したものです。カラフルに塗り分けられた三角形（円錐形）を目にしたことがある方もいるかもしれません。

ラーニングピラミッドでは、「講義：5%」「グループディスカッション：30%」「他人に教える：90%」のように学習方法別に学習定着率が提示されていますが、これらの数字は科学的根拠に乏しいと指摘されることもあります。しかし、学習方法によって定着率が異なるのは事実です。アクティブラーニングを適宜採り入れ、学習内容の定着を目指しましょう。

学び方を習得できる

従来の学校教育は、教員から学習者に対して一方的に知識を伝えることが主流でした。知識さえ伝えれば、生徒や学生は自然と理解を深めることができるとされ、知識をどの程度身につけたか確認することが学習者の評価とほぼイコールとみなされていました。

しかし、このような教育では学習者は学び方そのものを習得できません。学ぶとは本来、知識内容に対して理解を深めることであるのに対し、従来の「記憶すること＝学ぶこと」という価値観では学び方を学べないのが実際のところです。

アクティブラーニングは能動的に学ぶ学習方法であり、知識をどのように理解するかといった学びのプロセスを重視します。そのため、従来の記憶重視型の学習方法とは異なり、学び方の習得を促すことが可能です。

また、アクティブラーニングには、多様な学習方法があります。例えば、学習者全員で話し合う『ディスカッション』や少人数ごとに分かれて話し合う『グループディスカッション』、工場や病院などの現場に行って業務に参加する『体験学習』など、学習する内容や時間、環境などに応じた学習方法を用います。具体例を体験することも、学び方そのものを習得する一助になるでしょう。

新しい課題に立ち向かう力を獲得できる

アクティブラーニングでは、学習者が自分で考えることが求められます。これを習慣化すれば、新しい課題にも能動的に対応する力を養えるでしょう。

また、アクティブラーニングでは、学習者自身に論点や課題を探す力も求められます。例えば、自分でテーマを設定し、他者とのコミュニケーションや自発的な探究活動を通して物事を掘り下げる「自由研究」などの研究学習もアクティブラーニングの一種です。新しい課題に立ち向かえる人材を育成するためにも、アクティブラーニングが役立つといえるでしょう。

世代や立場を超えたつながりを形成できる

アクティブラーニングでは協働作業を通して学ぶ機会が少なくありません。例えば、グループワークやグループディスカッションなら学習者同士の協働作業が不可欠です。また、手法によっては、教員や現場の人々などとの協働も必要です。

アクティブラーニングを通して協働作業が身につくと、世代や立場が異なる人ともコミュニケーションを取りやすくなります。世代や立場を超えたつながりを形成し、学習者の資質や能力をより高めるためにも、アクティブラーニングは意味のある学習方法です。

アクティブラーニングの課題

アクティブラーニングの導入には、次のような課題があります。とくに次のポイントは、アクティブラーニングの導入を困難にしていると考えられます。

それぞれの課題について、解説します。

時間確保が難しい

アクティブラーニングと分類される学習方法は、基本的には時間がかかるものばかりです。例えば、グループディスカッションでは、次のような場合があります。授業1コマ全体を使っても、1つのテーマしかディスカッションできないかもしれません。場合によっては、1コマでは結論まで到達できず、授業時間を複数費やすことにもなります。

このようなペースで学習を進めていくと、学習者が学ぶべき内容を授業時間内で網羅することは困難です。アクティブラーニングで理解を深められても、扱える学習内容が減る可能性があります。

また、アクティブラーニングの手法によっては、教員の準備量を増やすものもあります。例えば、現場見学により学びを深める場合なら、適切な現場を探す作業、現場監督者との交渉、交通手段の確保などにも時間がかかるでしょう。

そのため、アクティブラーニングは学習者だけでなく教員にとっても時間確保が困難な手法になり得ます。限られた時間の中で、どのように効率的かつ深い学習を実現するかは、アクティブラーニングを採用するうえで解決しなくてはいけない課題といえるでしょう。

評価が難しい

従来の学習方法では、ペーパーテストによる評価が一般的です。教員が講義やテキストの内容を問う設問をまとめ、学習者は記憶した事柄を記載します。また、設問ごとに配点が定められ、得点が高いほど評価も高くなります。

一方、アクティブラーニングではペーパーテストを実施しないケースも少なくありません。数字のように分かりやすい形で学習結果が出ないため、学習者の評価が困難です。また、設問ごとの配点のように明確な指標がない分、教員によって評価が異なる可能性があります。場合によっては評価に客観性が欠け、学習者が不信感を抱くこともあるでしょう。

アクティブラーニング自体が目的となることがある

講義スタイルの学習が定着した教育現場では、アクティブラーニングの実施自体が特別なことと捉えられる傾向にあります。そのため、日常的にアクティブラーニングを実施している学校以外では、本来は手段であるアクティブラーニングを学習者が目的だと勘違いするケースもあるでしょう。

また、アクティブラーニングは準備に時間がかかることから、教員にとっても特別なケースとなり、アクティブラーニングによる授業自体が目的となってしまうことがあります。

アクティブラーニング自体が目的となると、思考を深めることができず、浅い学びになってしまう可能性も懸念されます。アクティブラーニングはあくまでも学習手段の一つであることを学習者・教員の双方が正しく理解したうえで、アクティブラーニングにより学びを深めるだけでなく、学び方やコミュニケーション能力を学習する機会としなくてはいけません。

アクティブラーニングの実践手順

アクティブラーニングの本質は「問いかけ」により学習者に自分で考えさせること、また、学習者は自身の考えを表出し、仲間と協働して学ぶことにあります。少人数で協力して課題を解決する場合は『グループワーク』や『グループディスカッション』、意見を対立させて思考を深めていく場合は『ディベート』、現場に飛び込み、現場の人々と交流しながら学ぶ場合は『フィールドワーク』などの手法を選択できるでしょう。

どのアクティブラーニングも準備に時間をかけ、段階を踏むことでより良い成果が得られます。アクティブラーニングを実践するための具体的な手順は次のとおりです。

順に見ていきましょう。

1. リラックスした雰囲気を作る

教員が十分に準備をしたうえで、アクティブラーニングを開始します。しかし、授業開始後、すぐに本筋に入るのではありません。アクティブラーニングでは、すべての学習者が能動的に学べるよう、参加・発言しやすい雰囲気を作ることが必要です。発言を強制せず、書いて考えを示すなど、学習者に応じた参加方法を用意します。

また、参加・不参加に関わらず学習者が自分の意思を表明し、楽しい時間を過ごせるようにリラックスした雰囲気にすることも、教員には求められるでしょう。

2. 学生に問いかける

課題を提示するだけでは、学習者がアクティブラーニングにうまく参加できない可能性があります。また、「何を発言すれば良いのか」「どのように考えをまとめれば良いのだろう」と悩む学習者もいるでしょう。

学習者の主体的な学びを実現するためにも、教員は適時問いかけ、発言するきっかけを作ることが必要です。また、問いかけに対してレスポンスを得られない場合は、質問の方向性を変えたり表現を噛み砕いたりすることで、学習者が参加しやすいように工夫します。

とりわけアクティブラーニングに慣れていないクラスに対しては、教員の問いかけが重要な役割を果たします。ただし、特定の解に導くような問いかけは適切ではありません。学習者が自分の考えを表明できるよう、フラットな問いかけを心がけましょう。

3. 学生に行動を促す

問いかけた後、教員は学習者に行動を促さなくてはいけません。自主的に発言し、自分の考えを表明するように学習者をサポートします。

話すことが苦手な学習者や、思っている事柄をうまく音声で表現できない学習者には、『書く』行動を促せるかもしれません。手段を問わず、学生同士が学びを深められるよう、教員は学習者全員を見守ります。

4. 経験や事例を提示する

主体的に学習に参加し、学習者同士で意見を交換することで、アクティブラーニングは一旦終わりになります。

しかし、課題によっては、それだけでは十分とはいえません。学習者の集団にも偏りがあるため、地域や年齢、生活習慣などによるバイアスがかかり、多様な意見が交換されない可能性があります。そこでさらに学びを深めるためにも、教員は自分自身の経験や第三者の事例を提示し、異なる視点や解法があることを伝えることが必要です。

アクティブラーニングが失敗したときに考えられる原因

アクティブラーニングは常に学習者に深い学びを提供するわけではありません。

期待する成果が得られない場合には、教員側や学習者側に何らかの原因があると考えられます。主な原因について解説します。

教員側の要因

アクティブラーニングが失敗に終わる原因が、教員側に存在することもあります。例えば、次のような原因が考えられます。

それぞれの原因について、見ていきましょう。

主体性教育についての無理解

「学習者の自主性に任せる」ことを「学習者に丸投げする」ことだと誤解している教員もいます。アクティブラーニングは学習者が主体的に学ぶ手法ですが、主体性を偏重しないように注意することが必要です。

少なくとも教員は学習者と学習の目的を共有し、課題を説明し、状況によっては解決の道筋を示すことが求められます。アクティブラーニングの成功は教員のサポートにかかっていることを、教員自身が常に心にとめていくことが必要です。

段取り不足

アクティブラーニングは従来型の学習方法と比べると、自由度の高い学び方といえます。そのため、学習範囲が広がりすぎて焦点がぼやけたり、反対に深まりすぎて俯瞰的な見方ができなくなったりすることもあります。

学習内容を正しく網羅するためにも、教員にはあらかじめ学ぶ範囲を決めておくことが求められるでしょう。また、スムーズな学習の進行のためにも、機器を使用するときは操作が可能か確認しておくことも欠かせません。

振り返り不足

学習による成果を重視するあまり、過程に注意が向かず、アクティブラーニングが失敗することもあります。

成果を得ることも大切ですが、どのように学びを深めるのかといった過程も重要なため、学習後には振り返りの時間を設けることが必要です。振り返りが不足すると、学びが定着しないだけでなく、学習者個人を適切に評価できないといった問題に発展することもあります。

生徒・学生側の要因

アクティブラーニングが失敗する原因が、学習者側に存在することもあります。主な原因は次のとおりです。

それぞれの原因について、解説します。

消極的な姿勢

アクティブラーニングでは、学びを深めるために活発に議論することが求められるケースもあります。

しかし、学習者が消極的な姿勢で学びに参加すると、学びが深められないばかりか、浅薄な議論を繰り返すことにもなりかねません。また、議論に関わろうとしない学習者、他力本願でリーダーシップを発揮しようとしない学習者も学びを妨げる原因となります。

授業時間外の学習への取り組み不足

アクティブラーニングでは、授業時間内に課題を終えられないケースも少なくありません。例えば、準備に手間取った場合、活発な議論が交わされた場合、反対に議論に参加する学習者が少ない場合などに、授業時間内に課題が終わらない事態が発生します。

そのようなケースでは、授業時間外の活動として関わることが求められることもあるでしょう。しかし、学習者によっては授業時間以上の関わりを拒否するだけでなく、宿題をしない、提出物を適切に管理しないこともあり、学びの成果が得られにくくなります。

ドロップアウト

学習者がすぐに諦めるケースもあります。議論への参加を途中で止めたり、結論が出ないまま放置したりする学習者もいるでしょう。

ただし、教員が思い込んでいるだけの可能性もあるため、適切に判断することが求められます。ドロップアウトしたと思われるときは、学習者に直接尋ね、学習の進み具合を正確に確認しましょう。

アクティブラーニングの実例

アクティブラーニングは年齢を問わず導入できる学習手法です。しかし、学習者の理解度は年齢によっても異なるため、適切なアプローチが求められます。

アクティブラーニングの実例を小学校、中学校、高等学校、大学に分けて紹介します。

小学校

小学校では、学年によって理解度や学び方に顕著な差が見られます。また、個人差も大きいため、学習者の適性を観察し、適切な手法を選択することが大切です。

中学校

中学校で実施したいアクティブラーニングの事例を紹介します。

高等学校

高等学校でのアクティブラーニングの実例を紹介します。

大学

大学では今まで培ってきた学習を活かし、学びの共同体を形成したり、タブレットを用いて意見を共有したりと、多様なアクティブラーニングが実施されています。

また、問いに対する学生の個別回答を集計し、必要に応じて学生同士で回答の理由を議論した後、再回答する「ピアインストラクション」を実施している大学もあります。

まとめ

アクティブラーニングは学習者に主体的な学びを提供する手法です。学習する内容や課題などに応じた手法を選び、学びを深めていきましょう。

また、学習者に応じた手法を選択することも大切です。年齢や集団の特性を考慮し、適切な手法を選びましょう。